翻转课堂又称“翻转教室”“颠倒课堂”等。关于翻转课堂教学模式的起源，说法并不统一，但大多数人均认为翻转课堂教学模式最早由美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出并实践，他们在2007 年使用录制的教学视频实施授课，并取得一定成效。自翻转课堂教学模式引入我国以来，关于翻转课堂教学模式及其具体教学应用的研究越来越多，其中也不乏翻转课堂教学模式在儿科护理教学中的应用研究。 一、何谓翻转课堂教学模式 翻转课堂教学模式是指教师有目的地让学生在课前观看教学视频，提前学习相关知识内容，在正式课堂教学中引导学生对相关知识进行进一步的深入探究的一种现代教学模式。教学视频是支撑翻转课堂教学模式成功践行的有效载体。为提升教学视频观看成效，教师提供的教学视频一般最长不应超过20 分钟，最短不应低于2 分钟。时长适宜的教学视频不至于让学生产生疲倦感，能够让学生高质量地观看教学视频。除此之外，教师应用翻转课堂教学模式时，应提前建立网络交流平台，以便与学生进行网络互动交流，提升翻转课堂教学成效。 二、翻转课堂在医科大学儿科护理教学中的应用策略 1.课前：引导学生高质量观看教学视频 翻转课堂教学模式具体由课前模块和课中模块两大基本部分构成。在课前教学模块中，教师的主要任务是引导学生高质量观看教学视频。引导学生观看前，教师需准备好合适的视频。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，教师可从网络中优选相关教学视频并进行下载。所下载的视频最好由名师录制，教学内容应凝练精当，可以让学生通过观看视频基本掌握儿科护理学的任务及护士素质要求。但在很多情况下，教师难以从网络中找到合适的视频，这就需要教师亲自设计制作教学视频。有了合适的教学视频后，教师就要引导学生高质量观看视频。为此，教师可采取如下措施。第一，要求学生分组观看，并在观看过程中相互讨论、探究。当需要对一些重难点问题进行讨论时，可暂停观看。第二，要求学生在规定时间内同时观看教学视频，在观看过程中教师可通过微信群与学生展开互动交流，帮助学生答疑解惑，以加深学生对知识的理解。 2.课中：采取有效措施高质量推进教学 课中教学阶段的教学质量将直接影响翻转课堂教学成效。因此，教师应用翻转课堂教学模式时，必须采取多元有效措施，切实提升课中教学阶段的教学质量。 （1）有效实现课堂导入。课堂导入关乎学生课堂学习兴趣的激发，关乎课堂教学质量的提升。因此，教师需高度重视课堂导入，采取有效策略实施课堂导入。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，在导入阶段，教师如此说道：“同学们，大家课前已认真观看过教学视频，相信大家对本节课内容已有基本了解。接下来，老师想问你们两个问题。第一：儿科护理学的任务是什么？”问题提出后，学生们立即踊跃举手回答：“儿科护理学的任务主要包括增强儿童体质、增强儿童智力及社会适应能力、保障和促进儿童健康……”教师接着问第二个问题：“儿科护士的基本素质要求又是什么呢？”学生回答道：“儿科护士要有爱心、耐心、责任心、细心和信心，要具备过硬的专业知识、儿童教育知识、全面护理知识及有效的人际沟通技巧等。”可见，教师通过创设这样的问题情境，有效实现了课堂导入。除创设问题情境实现课堂导入外，教师亦可通过对教学视频简单回顾的方式进行课堂导入。 （2）积极开展合作探究。通过课前对教学视频的学习，学生对相关知识已基本了解，因此在课中教学阶段，教师无须再对视频内容一一进行细致讲解。为加深学生对知识的理解，教师可组织学生开展合作探究，重点解决教学重难点问题。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，教师提出如下问题让学生进行讨论探究：如何培养和提升儿科护士的基本素质？有学生说道：“欲提升儿科护士的基本素质，医院应注重开展培训，提升儿科护士的基本素质。此外，还应对儿科护士加强绩效考核，对其进行更多的激励与约束，引导其不断提升基本素质。”还有学生说道：“儿科护士基本素质的提升是一项系统工程，作为一名儿科护士，应利用工作之余加强自主研修与学习，掌握更多专业知识。另外，儿科护士应积极反思与总结，反思不足，总结有益工作经验等……”需要注意的是，在合作探究过程中教师应积极参与进来，与学生展开互动交流，从而提高合作探究的效果。 （3）有效进行课堂总结。课堂总结有利于提升课堂教学质量，翻转课堂也不例外。在课堂结尾阶段，教师应对教学内容进行总结。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，教师首先对儿科护理学的任务及护士素质要求进行总结，然后对学生的表现进行评价：“同学们，对于你们在本次翻转课堂学习中的表现，老师非常满意。大家在课前认真观看了视频，并通过微信群积极互动交流。在课堂上，几乎所有同学都能积极参与合作探究，踊跃发表看法。老师在此表扬大家，并希望你们在课后能够加强复习，查缺补漏。”除教师主导课堂总结外，还可让学生展开自评和互评，使学生成为课堂总结的主体。 三、翻转课堂教学模式应用的若干反思 上述翻转课堂教学模式应用策略仅是一个基本架构，教师在教学中可根据实际情况对教学策略进行灵活调整。另外，为提升翻转课堂教学模式在儿科护理教学中的应用成效，教师在具体应用过程中需要把握好如下两点。 1.课前科学布置教学视频观看任务 教学视频的课前观看效果关乎整个翻转课堂教学质量。为提升观看效果，教师在学生观看教学视频之前，应科学合理地布置一些学习任务，让学生在教学视频观看结束后完成。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，教师可要求学生观看完视频后完成如下任务：口述儿科护理学的任务及护士素质要求，并将口述内容录音，通过微信发送给教师。这样的任务布置，能够让学生更加明确观看教学视频的目的，提高学生观看教学视频的效果。 2.教师不能充当甩手掌柜 针对翻转课堂的课前模块，学生的主要任务是观看教学视频；针对课中模块，学生的主要任务是完成合作探究。在此过程中，教师似乎并不需要做太多工作，但事实并非如此。无论在课前阶段还是课中阶段，教师均不能充当甩手掌柜，而应积极采取有效措施引导学生参与翻转课堂学习，与学生展开互动交流。唯有如此，方能真正凸显教师在翻转课堂中的引导作用，让翻转课堂更显成效。 四、结语 发展至今，很多先进教学模式均不同程度地应用于儿科护理教学中，且成效显著。翻转课堂教学模式的出现为医科大学儿科护理教学带来了一股清流，打破了传统教学模式的束缚，让医科大学儿科护理教学拥有更广阔的发展空间。因此，儿科护理教师应积极参与翻转课堂教学模式的理论研究与教学实践，用翻转课堂教学模式助力儿科护理教学质量的提升，为社会培养高素质的医学人才。 [1]王晓令.高职儿科护理学翻转课堂教学研究[J].卫生职业教育,2017(23). [2]康晓琳,王艳茹.PBL 教学法与传统教学法在儿科护理学教学中的应用比较[J].包头医学院学报,2014(01). [3]王卓,宫建美,张磊,王红霞.翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用[J].护理研究,2018(03). [4]吴琦,王正华.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业,2016(06). 翻转课堂又称“翻转教室”“颠倒课堂”等。关于翻转课堂教学模式的起源，说法并不统一，但大多数人均认为翻转课堂教学模式最早由美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出并实践，他们在2007 年使用录制的教学视频实施授课，并取得一定成效。自翻转课堂教学模式引入我国以来，关于翻转课堂教学模式及其具体教学应用的研究越来越多，其中也不乏翻转课堂教学模式在儿科护理教学中的应用研究。一、何谓翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是指教师有目的地让学生在课前观看教学视频，提前学习相关知识内容，在正式课堂教学中引导学生对相关知识进行进一步的深入探究的一种现代教学模式。教学视频是支撑翻转课堂教学模式成功践行的有效载体。为提升教学视频观看成效，教师提供的教学视频一般最长不应超过20 分钟，最短不应低于2 分钟。时长适宜的教学视频不至于让学生产生疲倦感，能够让学生高质量地观看教学视频。除此之外，教师应用翻转课堂教学模式时，应提前建立网络交流平台，以便与学生进行网络互动交流，提升翻转课堂教学成效。二、翻转课堂在医科大学儿科护理教学中的应用策略1.课前：引导学生高质量观看教学视频翻转课堂教学模式具体由课前模块和课中模块两大基本部分构成。在课前教学模块中，教师的主要任务是引导学生高质量观看教学视频。引导学生观看前，教师需准备好合适的视频。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，教师可从网络中优选相关教学视频并进行下载。所下载的视频最好由名师录制，教学内容应凝练精当，可以让学生通过观看视频基本掌握儿科护理学的任务及护士素质要求。但在很多情况下，教师难以从网络中找到合适的视频，这就需要教师亲自设计制作教学视频。有了合适的教学视频后，教师就要引导学生高质量观看视频。为此，教师可采取如下措施。第一，要求学生分组观看，并在观看过程中相互讨论、探究。当需要对一些重难点问题进行讨论时，可暂停观看。第二，要求学生在规定时间内同时观看教学视频，在观看过程中教师可通过微信群与学生展开互动交流，帮助学生答疑解惑，以加深学生对知识的理解。2.课中：采取有效措施高质量推进教学课中教学阶段的教学质量将直接影响翻转课堂教学成效。因此，教师应用翻转课堂教学模式时，必须采取多元有效措施，切实提升课中教学阶段的教学质量。（1）有效实现课堂导入。课堂导入关乎学生课堂学习兴趣的激发，关乎课堂教学质量的提升。因此，教师需高度重视课堂导入，采取有效策略实施课堂导入。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，在导入阶段，教师如此说道：“同学们，大家课前已认真观看过教学视频，相信大家对本节课内容已有基本了解。接下来，老师想问你们两个问题。第一：儿科护理学的任务是什么？”问题提出后，学生们立即踊跃举手回答：“儿科护理学的任务主要包括增强儿童体质、增强儿童智力及社会适应能力、保障和促进儿童健康……”教师接着问第二个问题：“儿科护士的基本素质要求又是什么呢？”学生回答道：“儿科护士要有爱心、耐心、责任心、细心和信心，要具备过硬的专业知识、儿童教育知识、全面护理知识及有效的人际沟通技巧等。”可见，教师通过创设这样的问题情境，有效实现了课堂导入。除创设问题情境实现课堂导入外，教师亦可通过对教学视频简单回顾的方式进行课堂导入。（2）积极开展合作探究。通过课前对教学视频的学习，学生对相关知识已基本了解，因此在课中教学阶段，教师无须再对视频内容一一进行细致讲解。为加深学生对知识的理解，教师可组织学生开展合作探究，重点解决教学重难点问题。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，教师提出如下问题让学生进行讨论探究：如何培养和提升儿科护士的基本素质？有学生说道：“欲提升儿科护士的基本素质，医院应注重开展培训，提升儿科护士的基本素质。此外，还应对儿科护士加强绩效考核，对其进行更多的激励与约束，引导其不断提升基本素质。”还有学生说道：“儿科护士基本素质的提升是一项系统工程，作为一名儿科护士，应利用工作之余加强自主研修与学习，掌握更多专业知识。另外，儿科护士应积极反思与总结，反思不足，总结有益工作经验等……”需要注意的是，在合作探究过程中教师应积极参与进来，与学生展开互动交流，从而提高合作探究的效果。（3）有效进行课堂总结。课堂总结有利于提升课堂教学质量，翻转课堂也不例外。在课堂结尾阶段，教师应对教学内容进行总结。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，教师首先对儿科护理学的任务及护士素质要求进行总结，然后对学生的表现进行评价：“同学们，对于你们在本次翻转课堂学习中的表现，老师非常满意。大家在课前认真观看了视频，并通过微信群积极互动交流。在课堂上，几乎所有同学都能积极参与合作探究，踊跃发表看法。老师在此表扬大家，并希望你们在课后能够加强复习，查缺补漏。”除教师主导课堂总结外，还可让学生展开自评和互评，使学生成为课堂总结的主体。三、翻转课堂教学模式应用的若干反思上述翻转课堂教学模式应用策略仅是一个基本架构，教师在教学中可根据实际情况对教学策略进行灵活调整。另外，为提升翻转课堂教学模式在儿科护理教学中的应用成效，教师在具体应用过程中需要把握好如下两点。1.课前科学布置教学视频观看任务教学视频的课前观看效果关乎整个翻转课堂教学质量。为提升观看效果，教师在学生观看教学视频之前，应科学合理地布置一些学习任务，让学生在教学视频观看结束后完成。例如，教学“儿科护理学的任务及护士素质要求”时，教师可要求学生观看完视频后完成如下任务：口述儿科护理学的任务及护士素质要求，并将口述内容录音，通过微信发送给教师。这样的任务布置，能够让学生更加明确观看教学视频的目的，提高学生观看教学视频的效果。2.教师不能充当甩手掌柜针对翻转课堂的课前模块，学生的主要任务是观看教学视频；针对课中模块，学生的主要任务是完成合作探究。在此过程中，教师似乎并不需要做太多工作，但事实并非如此。无论在课前阶段还是课中阶段，教师均不能充当甩手掌柜，而应积极采取有效措施引导学生参与翻转课堂学习，与学生展开互动交流。唯有如此，方能真正凸显教师在翻转课堂中的引导作用，让翻转课堂更显成效。四、结语发展至今，很多先进教学模式均不同程度地应用于儿科护理教学中，且成效显著。翻转课堂教学模式的出现为医科大学儿科护理教学带来了一股清流，打破了传统教学模式的束缚，让医科大学儿科护理教学拥有更广阔的发展空间。因此，儿科护理教师应积极参与翻转课堂教学模式的理论研究与教学实践，用翻转课堂教学模式助力儿科护理教学质量的提升，为社会培养高素质的医学人才。参考文献：[1]王晓令.高职儿科护理学翻转课堂教学研究[J].卫生职业教育,2017(23).[2]康晓琳,王艳茹.PBL 教学法与传统教学法在儿科护理学教学中的应用比较[J].包头医学院学报,2014(01).[3]王卓,宫建美,张磊,王红霞.翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用[J].护理研究,2018(03).[4]吴琦,王正华.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业,2016(06).

文章来源：昆明医科大学学报 网址: http://kmykdxxb.400nongye.com/lunwen/itemid-18415.shtml

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